在讲台的下方，我常常看到这样一幕幕场景。阳光透过窗户洒在课桌上，孩子们坐在椅子上，眼神偶尔游离。有的孩子觉得语文课可有可无，有的孩子明明努力却不见起色，还有的孩子心里装着侥幸，试图用刷题来代替思考。这种现象在初一阶段尤为明显。语文是一门看似简单，实则深奥的学科。
它关乎分数，也关乎一个人的表达与思考能力。然而，在实际教学中，我们发现不少学员对语文产生了消极心理。这背后有着复杂的原因，也藏着解决的办法。咱们今天就来聊聊这个话题，希望能给到大家一些启发。
当语文被打入“冷宫”
有些学员对语文的学习抱持着无所谓的态度。上课想听就听，不想听就不听。课后作业有时间就做，没时间就不做。特别是语文基础较好的学员，认为过去学得好，现在可以放一放。他们觉得语文再怎么认真，也考不到数理化那样的分数。不认真学，分数也不会低到哪里去。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。
这种心态让语文学习失去了根基。就像盖房子，如果没有一块一块的砖头堆砌，房子终究无法稳固。语文的学习需要一点一滴的积累，词语的积累，文章的积累，写作的练习。任何捷径都取代不了这个过程。如果你以为语文可以突击，那大错特错。它需要的是日积月累，需要的是耐心的浇灌。漠视语文，就是漠视自己未来的表达机会。
焦虑背后，是信心的缺失
还有的学员，他们对语文的重要性有充分的认识。但是基本功差，方法不当。付出了努力，成绩却没有提高，甚至出现倒退。于是对语文学习失去了信心。怕上语文课，怕碰语文书。考试临近时，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，思维刻板，情绪慌乱。这种焦虑状态，让原本掌握的知识也无法正常发挥。
几个轮回之后，他们感到一筹莫展，不知道该怎么办才好。这种心理状态，需要被看见，被理解。家长和老师需要给予更多的鼓励，帮助他们建立信心。信心是成功之舟，没有信心，行动就会停滞。手心出汗，心跳加速，这些都是压力的表现。我们需要把这些压力转化为动力，而不是让它们吞噬自己。
每一次小的进步，都值得被记录，被肯定。
投机取巧，终究是徒劳
投机取巧，终究是徒劳
有些学员抱着投机取巧的心理。认为初中语文不考课本，试题全部来自课外。于是大搞题海战术，见题就做，企图碰运气。还有一些学员，题目也不做。抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等待考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。语文学习没有捷径，任何试图绕过基础的努力，最终都会付出代价。
真正的能力，来自于对文本的深刻理解，来自于长期的阅读积累。只有沉下心来，才能看到语文的魅力。投机取巧或许能换来一时的分数，但换不来长久的能力。我们要做的是脚踏实地，一步一个脚印地向前走。别指望天上掉馅饼，汗水才是最好的证明。
认清语文学习的本质
认清语文学习的本质
造成这些现象的原因，首先在于认识的偏差。有的学员不能正确认识语文学科的特点。语文学科的目标是培养听、说、读、写能力。这些能力的提高，需要一个一个词语的积累，一篇一篇文章的阅读。而有些学员认为上课听听、课后做做练习就可以提高。他们不注意观察生活，不读课外读物，不多写一篇文章。
抱着这样的认识学习语文，效果可想而知。还有的学员不能认识课内和课外的关系。中考命题材料取自课外，但这并不意味着课本无用。教材是个例子，中考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系。题目在课外，答案在课内。忽视课本，就是断掉了源头。源头枯竭，流自然也就干涸了。这个道理很简单，但往往被忽视。
课本是根基，枝叶再茂盛，离不开根部的滋养。
分解目标，感受成功
分解目标，感受成功
调控消极心理，需要将教学目标转化为学员的内在需求。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动。初中学员学习语文出现消极心理，很大程度上是因为认为凭着以前积累的老底够了。如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
笔者曾在学员中做过一个试验，让学员分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成六个小组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本单元里的重要课文分配给人。然后收集整理的资料，并加工处理。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学员课题来处置。
这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值。原来感到作文无料可写的人，也大有收获。他们再也不小看课本了。这个过程中，每个人都有事做，都有收获感。当大家看到自己装订成册的册子，那种成就感是前所未有的。每一页纸上都凝聚着大家的智慧，每一份资料都经过了精心的挑选。
这种实物化的成果，让知识变得具体而可感。他们不再觉得课本是冷冰冰的文字，而是变成了自己创造的作品。这种转变，是发自内心的，是持久的动力。
小步快跑，建立自信
此外，分解大目标，让学员感受成功的喜悦也很重要。自信心是人们完成任何一项工作的重要因素。学员考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃。这时，帮助他们树立信心、改善学员作为学习者的自我概念是非常有必要的。不妨搞一些小的专题性的得者及时表扬和奖励。
因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学员的自尊心得到极大的满足，使学员的自信心得到极大的增强。学员学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。
在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学员觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。
但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，通过做这样的分解工作，使大部分学员排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。
心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学员在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。胃口开了，自然就愿意多吃。语文学习也是如此，一旦有了兴趣，就会主动去探索。
阅读课外书籍，观看优秀影视作品，参与社会讨论。这些行为不再是被迫的任务，而是生活的乐趣。
语文学习是一场漫长的修行。它不需要瞬间爆发，需要持续耕耘。每一个词语的积累，每一篇课文的研读，每一次写作的尝试，都是通往更高境界的阶梯。希望每一位学员都能找回对语文的热爱，找到适合自己的学习方法。在这个过程中，家长和老师的支持至关重要。让我们共同努力，让语文学习不再是负担，而成为一种享受。
当孩子们真正理解了语文的意义，他们的视野会变得更宽广，思维会变得更深刻。这不仅是分数的提升，更是人格的成长。愿每一位学子，都能在语文的世界里，找到属于自己的光芒。这条路或许漫长，但风景一定迷人。只要坚持下去，总会看到花开的那一天。咱们一起努力，见证孩子的成长。
教育是一场漫长的陪伴，唯有坚持，方能看见花开。
