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一杯茶，一本书，一片阳光，就可以与作者进行心灵的交流；可是一堂课，一篇文章，怎么让文字走进学生的心灵，这是一个一直困扰语文老师的一个难题。《语文课程标准》在总目标中阐述：“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”，“努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。在新课程改革的发展进程中，改革的目的就是为了适应当今社会的发展，是为了适应社会的需要，因此，为了适应改革，新课程语文课堂的内容的确定，也应该进行相适应的改革，才能适应当今社会发展的需求。
一、明确文本在教材编排中体现的价值，让学生一课一得。
总观教材，整体把握教材各单元的编排结构和教材各部分之间的关系。新教材一般由六个单元构成，比如九年级上册，有诗歌，小说，议论文，古典名著，文言散文，每个单元都是四课，每个学期两本书，这样一来，我们每节课在安排上就不必要在“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”等三维目标中面面俱到了。每堂课必须有教学目标，对教参提到的教学内容，根据学生的情况和教师个人对课的理解进行取舍和确定。让学生一课至少有一得，并前后联系，最终形成学生语言基本功的基本知识架构，从整体去框架去理解文本，把握文章的内容。
叶澜教授认为：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，要使学生由口语向书面语转换，就要让学生走进“阅读”，让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观，而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用。因此，教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值，就是在生活中会听，说，评，写。
二、学生的需求是确定内容的关键
课堂上，备课只是准备过程，学生的表现才是最终确定内容的关键，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案也理应改变，变是必然的。及时调整备课，课堂的意外情况正是课堂魅力的体现，要重视这种资源，教师心中有教案，目中有学生，应全神贯注的察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。对于发生的情况，及时做出反应，进行调整，做到顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。
教学内容的确定，必须考虑学生的需求。不同年级、不同层次的学生，他们的需求是不一样的，怎样依据学生的个性特点来处理教材，也是要重点考虑的，尤其是在达到通识、通论的教学目的之后，要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，要把知识的学习、掌握、运用与学习习惯的培养、学习方法的掌握结合在一起，要发现学生的已有水平，在教学过程中，尤其是在学习新知的过程中，不断唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的积累，学生的需要就是阅读教学的重点难点。
三、教学内容合理的取舍是社会需求需要，教考结合。
社会需要我们把学生培养成会和他人合作，善良，懂事，有责任的公民，这就要把学生人文素养的培养放到重要位置。因此语文课不仅有其工具性，还有其人文性。编者在编排教材的时候吗，特别关注到名族精神的凝结，把渗透到民族灵魂深处的经典作品呈现出来，要求学生从中汲取精神的养料，积淀文化底蕴。语文教学也是德育教育的一个重要的组成部分，不能只教内容，要重视作品的原生价值，要让学生作为一种精神文化进行积累。也不能肆意的多元解读，要注意文本内容的价值取向。我们用以进行阅读教学的文本“丰富多样”，面对内容和教学价值的丰富和多样，我们重点拿什么教给学生，这就需要根据实际合理地对文本价值进行合理的把握。
比如讲到《杨修之死》，让学生把杨修的所做的七件事放到今天的人际社会关系中，让学生自己去评价杨修的性格特点，并从中体悟，结合自己实际谈谈认识。学生很快就明白了谦虚、正直、大度等性格特征的形成对于一个人成长的重要性，从而对学生的人生观进行教育和培养。再比如在教学《傅雷家书》的过程中，学生在品味经典语句的同时，明白与父母沟通交流的重要性，也从中领悟一些道理，比如“胜不骄、败不馁”、要有艺术人格的尊严、做人要谦虚、做事要严谨、礼仪要得体等等。
总而言之，教学内容的确立与课程目标、教材、学生等主要因素密切相关，只有先确定教学内容，再与教学过程中的发现与调整，教学才有可能突破、提高。没有适宜的教学内容，不能确定“教什么”，“怎么教”就成了无根之水，无土之木，所有的教学将失去意义。对教学内容进行有效的筛选，“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。
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